发挥党支部战斗堡垒作用打造公共英语“课程思

学院领导同教师一起讨论党支部“课程思政”建设

应用科技学院外语系党支部组织党员和群众深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，发挥党支部政治功能和服务功能，不断推进“课程思政”建设，努力将外语系党支部打造成为推动“课程思政”建设的坚强战斗堡垒。在“课程思政”建设中做到“讲授有风格、成果有固化、课程有品牌、教师有榜样”。不断完善“课程思政”建设方案，探索“课程思政”育人机制。在思政教育资源的开发利用、课程教学设计、教师主体作用发挥、教材体系的构建、课程体系的优化等方面进行积极探索实践，积累了丰富的“课程思政”教学素材和案例。目前，外语系党支部带领19名教师，覆盖学院60个教学班推进“课程思政”建设，已在两个学期完成一个教学周期的“课程思政”建设实践，具有典型和示范意义。

思想引领，提升教师开展“课程思政”建设的意识

外语系党支部充分发挥党支部政治功能和组织功能，自觉承担起通过教育教学落实立德树人根本任务的责任，将“课程思政”建设作为加强党支部建设的重要内容和载体。党支部组织党员深入学习，做到教育者先受教育。认真学习全国高校思想政治工作会议精神、党的十九大精神、学校第五次党代会精神等，深刻领会“课程思政”建设的内涵和意义。

党支部多次举行公共英语“课程思政”教育研讨会，探讨“课程思政”建设思路。通过学习、交流、研讨，党支部从国家层面、学校层面、课程层面解析大学教育使命、愿景和传递的价值观标准，努力使全体教师树立起“课程思政”理念，把立德树人作为教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入教育教学体系。

公共英语“课程思政”设计框架

组织保障，推动公共英语“课程思政”教学设计

党支部围绕立德树人、社会主义核心价值观、学校办学定位、人才培养目标、课程性质和目标等问题，利用多种形式开展研讨，进行公共外语“课程思政”教学开发，构建了“课程思政”系统化设计的初步框架。

在“课程思政”建设的实践过程中，借助于思想政治教育理论和外语教学理论，不断修正和改进，逐步完善，构建了公共英语“课程思政”动态化系统模型。

一是思想政治教育视角下，作为育人主体的英语教师应从国家层面解析大学教育使命，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，紧密结合城市型、应用型大学课程性质和目标落实立德树人的根本任务。二是课程论视角下，按照格拉夫斯（Graves）提出的动态化外语课程设计系统，即三个核心环节：Planning （课程规划），Enacting（课程实施，即教师的教学过程和学生的学习过程）和 Evaluating（课程评估），三个环节相互联系、相互影响，处于动态发展状态，而不是线性发展状态。

基于以上两种理论，宏观上进行“课程思政”框架体系建模，构建公共英语“课程思政”动态化系统模型。该模型的整体框架结构为：以社会主义核心价值观作为统领，由Planning（“课程思政”目标规划）、Designing（“课程思政”教学设计）、Enacting（“课程思政”实施）、Evaluating（“课程思政”评估）四个环节组成，体现了“课程思政”育人主体（教师）、思政教育资源在发挥育人功能时各种机制对育人对象（学生）的作用和影响及育人对象主观能动性的发挥。思政教育内容的时代性和开放性特点给公共英语课程源源不断注入新的活力，形成公共英语“课程思政”相互调整和适应的动态化系统。

从微观来看，公共英语“课程思政”目标规划环节（Planning）中要对照三大目标从多个层面挖掘和提炼思政教育元素，明确思政教育内容。目标明确后进入“课程思政”教学设计环节（Designing），确定“课程思政”教育资源和课程类型，随后进入“课程思政”的实施环节（Enacting），该环节中要充分考虑运行和监管机制、育人主体保障、教学渠道保障等机制的作用，最后进入“课程思政”评估环节（Evaluating），进行思政教育效果评估，回归于服务社会主义核心价值观培育、人才培养目标和课程目标的实现，同时反哺于公共英语“课程思政”实施和设计环节，利于教育内容的调整和体系的优化。

行动落实，公共英语“课程思政”建设的经验和做法

外语系党支部在“课程思政”建设过程中，注重支部书记率先垂范、注重党政团结融合、注重发挥党员和骨干教师先锋模范作用，建设公共英语“课程思政”品牌。

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